学术论文Research

编者按：体育教学内容的选择和确定，从2001年新一轮课程改革初期的泛化，到中期的分化，再到课程标准修订后的改革，进一步推进时期的相对统一化，可以说，在内容上体现出了既统

编者按：2013年“走进新课标——把握新课堂”研究与教学指导系列，将侧重于对《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）课程基本理念中的动词、课程性质中的具体特性、课程目

导读：《义务教育体育与健康课程标准》基本理念第三条中提出“帮助学生学会体育与健康学习”，如何理解这一理念？要求我 们一线教师做什么？怎么做才算是帮助到了学生？本期在

2011年版 《义务教育体育与健康课程标准》 （以下简称 “修订版课程标准” ） ， 在“课程内容” 部分对各水平段都提出了较为具体的教学内容建议， 究竟是如何建议的？ 上一期已经

关于《义务教育体育与健康课程标准》 （2011年版） （以下简称 《课标》 ） “达到该目标时， 学生将能够” 的含义， 以及“运动参与” 和 “运动技能” 两个方面的目标体系、 达成

“掌声”在体育课堂教学中较为常见，尤其是观摩课或评优课中，听到掌声的次数会更多，甚至持续的时间也更长。然而，当我们把关注点定格在掌声上时不难发现，有的掌声似乎很及

当我们走进体育新课改后的体育课堂的时候，发现很多课上都响起了音乐声，有的是在做准备活动的时候响起了音乐，有的是在做放松活动的时候，还有的是在练习过程中有音乐响起，

摘 要： 通过文献研究、课堂观察、逻辑分析等方法对体育课堂教学和理论研究中存在的重教法轻学法的若干现象进行分析，进一步探讨重视学法的必要性，并从观察学法和学法指导两