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本文主要采用观察法、访谈法、案例分析法等对体育课堂安全隐患的防范问题进行研究。结果显示：体育课堂防范意识不够强，防范措施有待进一步具体化和全面化，而且，在一些安全

体育教学内容曾经经历了从大纲的规定内容， 到实验版的由教师自选内容， 再到修订版的建议内容的变化过程。 体育新课改前后， 体育课堂都教了什么？ 所教内容是如何确定的？ 实

关于《义务教育体育与健康课程标准》 （2011年版） （以下简称 《课标》 ） “达到该目标时， 学生将能够” 的含义， 以及“运动参与” 和 “运动技能” 两个方面的目标体系、 达成

体育课堂教学无论是什么内容， 都会牵涉到重点和难点的强化与突破问题。 站在教学设计的角度， 选择何种手段在课的基本部分主教材学习时强化重点、 突破难点？ 这既是一线教师

无论是40分钟的小学体育课， 还是45分钟的中学体育课， 都有上课时间的规定。在备课时， 教师们会在教案相应的位置上，标注各部分的时间、 各环节的时间， 甚至各项练习的时间，

体育课堂学习评价越来越受到一线教师的重视。 新课改以后， 很多课堂上都能够看到评价的环节， 只是评价者的呈现有所不同， 有的是教师评价学生的学习情况，有的是学生自我评价

任何一节体育课都会有各项内 容包含其中,从不同视角来看时,体育课的内容可以划分为不同的类别形式。然而,无论如何归类,各项内容都应该有着必然的联系,并围绕体育课...

在以往看到的体育课的教案上， 目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述， 然而， 这两种目标表达形式有没有本质区别？ 两种目标该如何表述才更加准确？这些问题一直以来都